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历史教学对史料的运用
来源:   日期:2012-07-21    点击:

历史教学对史料的运用

近几年高中历史课本改革的一项重要内容就是增加了大量的史料,犹如打开一扇扇尘封的历史之门,给学生展现了一幅幅真实的历史画面。它有利于学生开阔视野,增强学习兴趣,培养学生的历史思维能力,培养唯物史观。这使教师在教学中面临一些新的问题,对教师素养提出了更高的要求。

  一、为何要重视史料的运用

  现行高中历史课本每节由正文、说明、历史资料、思考题等内容组成。历史资料是编者根据教学大纲围绕教材的重点、难点而精心设计和选择的,具有情境性、典型性、深刻性和启示性。但仍有选择取舍的问题。教师在备课中深刻分析、取舍,在教学中指导学生认真阅读、思考史料,这对解决教材重点、难点内容具有事半功倍之效。而学生通过史料学习的过程,学会分析、学会思考,懂得如何客观公正地评价历史人物和历史事件。这能培养学生正确的世界观、方法论和独立的个人思维品质。这也正是我们当今历史新课程改革和历史教学目的的最本质所在。

  二、史料运用中面临的困难

  (1)课时紧,史料多,难度大。高中历史一般每周三课时,每堂课45分钟,要求讲解清楚的知识点多,加上重点、难点的分析,因此普遍感到课时紧。每节内容,除了正文、说明外,课本提供的大量文献资料是“证明性”或“分析性”的,具有理论性较强、语言文字拗口的特点。

  (2)初高中历史教学脱节,学生综合知识能力较弱。由于众所周知的诸多原因,造成了初中学生在学习历史过程中重复着上课听听、考前背背、考完遗忘的局面。这就使高中历史教师不得不花一定时间去讲解一些本该在初中阶段就应掌握的基础知识。这就使高中历史教学在着重培养学生分析综合能力、逻辑思维能力、科学的分析方法等方面显得较为局促。这也为历史资料的顺利运用设置了困难和障碍。

  (3)教师自身“底气不足”。高中历史课本在相当长的一个时期内只有少量的插图和中外的原始文献资料。课本更多的是重事实的叙述,少史论的分析,大多用一种观点分析历史,用一种标准衡量学生。这就造成教师上课只需按课文肤浅地传授一些历史的基础知识和结论即可。而现在的课本中却大量地引入文献资料,介绍不少学术新成果和不同学术观点,并侧重于理论分析。这就要求教师具有较高的专业水准和理论修养,正确的历史观和历史精神,帮助学生去伪存真,抓住要领,深刻剖析,引领提升。

  三、如何正确地运用历史资料

      (1)对课本中打☆号的、围绕重点难点的史料予以充分重视。在教学中,教师一定要注意腾出足够的时间,有目的地引导学生在读懂、读通的基础上分析思考这些史料,最大限度地从史料中获取有效信息,充分发挥史料应有的作用,促使学生更好地理解课本正文内容,并从中培养起历史的思维能力

  (2)灵活运用课本中没有带☆号的史料。课本中大量的史料是没☆号的,从原则上讲,属于选择掌握的内容。但这些材料同样会对我们更好地理解课本知识优化历史学习个性思维发挥重要的作用。教师应视教学时间和内容,精心选取一些围绕教学重点或难点的材料,设计出一些富有启发性、创造性的思考题,促使学生的思维向纵深推进。

  (3)高度重视课本中图表(包括插图、地图、表格)资料的运用。在教学中,教师一般会对文献资料给予较多的关注,因为这些资料会有助于学生加深对课本知识的理解。而对图表资料一般会较为忽视。其实,历史教学是非常讲究直观性的,通过插图可复现历史场景,也可引导学生识读图中隐含的知识或通过看图加深理解课本中一些抽象的概念。而且这本身也是一种重要的能力。充分运用课本中的图表资料同样会起到加深知识理解和培养学生历史思维能力的双重功效。

  (4)坚持“论从史出”原则,适当补充课外史料。高中教材本身包含了较多的史料,教师应着力用好这些材料。但由于篇幅等诸多原因,有些重点或难点并没有相应的史料说明和思考题,有时只有结论而无说明过程,使教师难以讲授,学生难以理解。在这种情况下,教师应有的放矢对教学中的重点、难点内容恰当地补充一些课本外的史料,引导学生通过分析史料得出结论,使学生更好地理解知识,更好地培养能力。

  四、用历史资料时应注意的问题

  (1)选取历史史料应适度灵活。高中历史课本中出现的历史资料,由于课时等方面的限制,我们不可能也没有必要都要求运用,对史料的取舍应保持适度性。选用的历史资料应围绕本章节的重点或难点,要以学生的知识起点为依据,选用那些最有论证性和说服力的材料,而不能搞材料的简单罗列和堆砌。

  (2)把握历史资料应层次一致。历史资料的运用是为完成每节课的教学目标服务的。其中既含有知识的目标也含有能力目标。历史资料使用的本身包含着培养学生处理历史资料的能力。因此,教师在选用历史资料时,应充分考虑面对的具体对象和学生的实际能力。例如普通中学与重点中学学生相比,高一与高三学生相比,后者在分析史料的综合能力方面肯定优于前者,所选用的史料也应略难于前者所使用的。教师在选用历史资料时,要充分注意把握史料的使用和学生处理史料的能力层次相一致,注意学生年龄增长与历史资料难度的递增相适应。过易或过难,只会导致我们教学的事倍功半。

  (3)使用历史资料要防止“舍本逐末”。课本和课外提供给我们的历史资料是如此的丰富,但在运用过程中,我们一定要把握提纲挈领的原则。即历史资料的选用是为课本中心内容服务的,是为解决重点、难点内容,培养学生历史思维能力服务的,切忌为用历史资料而用历史资料。如果一整堂课大部分时间被历史资料分析所占用,会将课本的知识体系结构肢解得零零碎碎,学生在课后难以形成完整的历史概念和体系。那么这堂课无疑是失败的。这种本末倒置的做法是我们在运用历史资料时应注意防止的。

  (4)展示历史资料要多种手段。虽然课本上已以文字、照片、图画等多种形式给学生展示多面的历史,但如果在教学中仅让学生读读看看,未免单调,使教学效果打折扣。随着现代教学技术引入课堂,我们可充分运用幻灯、投影仪器,尤其是多媒体技术,让“历史”动起来,活起来,让学生看得见、听得懂、想得通。

  总之,教材中大量史料的选摘从一个侧面反映了现行高中历史教学朝着高起点、深层次的方向发展,要求我们在实际教学中必须正确认识历史资料的作用,合理处理我们在教学使用过程中的问题,科学运用历史资料,从而为学生开启知识宝库之门。

 

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